「概得隔壁班瓷磚擦得也很干凈，無法襯托勞成果吧，陳因使個壞，把抹布扔粘，再抹到隔壁班墻。

「候，從，句，『陳因，還沒回嗎？』

「隔壁班班主任，也陳因個班語文老師。直很陳因。

「陳因到老師音，就僵，老師沒見使壞全過程。

「角度限，從只能到老師肩膀以，也確定老師沒見。

「老師過，笑著，『們班瓷磚擦得好干凈，瞧瞧們班，幫兔崽子放全，瓷磚臟成樣也沒管。陳因，辛苦，幫們班也擦擦，否則檢查老師好交差。』

「老師得懇切，陳因也好拒絕。最后只好把弄臟瓷磚又擦干凈。

「老師后，見陳因表非常沉。

「老師能沒到陳因什麼，也能到，沒點破，個臺階。用種柔辦法，讓陳因認識到自己錯誤，也解決問題。

「陳因沒對善良老師懷愧疚、激，反而懷。

「初候，唆使個個老師，被髮現，鬧很久，最后把個老師逼。

「當然，跟陳因候沒揭穿，只跟擦瓷磚事而已。被見后，也點窘迫，但畢竟候事，后往往就笑而過，沒什麼好。

「但緊接著，跟講個故事另個解。

「第個解就老師很善良，用柔辦法解決問題；第個解，假設老師見弄臟瓷磚，如果直接指責，以承認，辯解自己就幫隔壁班擦，因為個代廊還沒監控，沒證據，老師從旁邊過，也能錯。

「所以件事，糾結過程解決問題，而老師辦法很巧妙，直接從結果入，用種委婉方式，及把結果陳因綁定起，讓無法抽。