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「概得隔壁班瓷磚擦得也很干凈,無法襯托勞成果吧,陳因使個壞,把抹布扔粘,再抹到隔壁班墻。
「候,從,句,『陳因,還沒回嗎?』
「隔壁班班主任,也陳因個班語文老師。直很陳因。
「陳因到老師音,就僵,老師沒見使壞全過程。
「角度限,從只能到老師肩膀以,也確定老師沒見。
「老師過,笑著,『們班瓷磚擦得好干凈,瞧瞧們班,幫兔崽子放全,瓷磚臟成樣也沒管。陳因,辛苦,幫們班也擦擦,否則檢查老師好交差。』
「老師得懇切,陳因也好拒絕。最后只好把弄臟瓷磚又擦干凈。
「老師后,見陳因表非常沉。
「老師能沒到陳因什麼,也能到,沒點破,個臺階。用種柔辦法,讓陳因認識到自己錯誤,也解決問題。
「陳因沒對善良老師懷愧疚、激,反而懷。
「初候,唆使個個老師,被髮現,鬧很久,最后把個老師逼。
「當然,跟陳因候沒揭穿,只跟擦瓷磚事而已。被見后,也點窘迫,但畢竟候事,后往往就笑而過,沒什麼好。
「但緊接著,跟講個故事另個解。
「第個解就老師很善良,用柔辦法解決問題;第個解,假設老師見弄臟瓷磚,如果直接指責,以承認,辯解自己就幫隔壁班擦,因為個代廊還沒監控,沒證據,老師從旁邊過,也能錯。
「所以件事,糾結過程解決問題,而老師辦法很巧妙,直接從結果入,用種委婉方式,及把結果陳因綁定起,讓無法抽。
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