臺評委老師們都愣。

「各位老師，同們，好。叫姜珂。」

，音很平。

「展示成績之，先分享‘作方法論’。」

「屏幕段訊，作為志愿者，參與院術講座籌備，錄。當，議組織很混，任務分配清，標準模糊。認為，種作方式，效率，且容易產矛盾。

「于，主提，并且主導制定份詳細作紀。份紀，確每個職責，量化每個任務標準。」

按遙控器，屏幕現份最終版議紀，每個細節都清晰見。

「能得，樣，‘較真’，‘’。但，清晰規則，對所最公平保護。避免讓數承擔數作，也避免因為標準模糊而產無休止扯皮耗。」

「最終，次活，雖然期遇到些波折，但們還成功完成任務。更，次活之后，作流程得到徹底頓。現，所活，都規范流程標準。」

向評委席。

「認為，個優秀，僅優秀成績。更，擁解決問題能力。用緒，用，而用邏輯，用規則，構建個更效、更公平環境。，就能力。」

完，臺片寂。

幾個專業課老師，著神，充滿贊許。們都搞科研，最懂種「流程化」、「標準化」維性。

輔導員也若所點著。

沒反駁任何句于謠言。

至沒提芊芊個字。

只把同件事，從另個角度，敘述遍。

芊芊嘴里，個破壞團結、血無「麻煩制造者」。

而敘述里，成個敢于挑戰理規則、推集步「改革者」。

個形象，更能獲得老師們認？