只能跟莊老師：「莊老師，請問祝望沒欺負別朋友呢？沒能成為園暴力施暴者呢？」

「雖然平里脾還挺，但排除過激為。」

「比如張條面就祝望字跡，洗候被現，也承認。」

「而且熟樣子也像第次，所以張條被傳誰？」

莊老師驚訝：「麼能祝望呢？們班性格最好孩，而且成績也很好，跟每個系都很錯。」

拿起又仔細，笑著句。

「得更能孩子之惡作劇，畢竟也確實沒接受過于祝望霸凌其朋友舉報。」

「您能，個紀孩子很告狀。」

「遇到點點事，就刻打報告，所以基本被欺負朋友報告老師況。」

句：「也許們抱團欺凌呢？個被孤朋友也敢報告，種況也能呢？」

「候欺凌也個對個，能團對個。」

莊老師笑。

「祝望媽媽，孩子性格庭教育教育共同形成，相信您比更解祝望，霸凌種事。」

「您樣好嗎，回課候跟解況，然后再跟您話溝通。」

「今真也及，先過教，們話聯系吧。」

臨，祝望正跟群同廁所，見愣，問：「麼就嗎？沒問莊老師什麼況嗎？」

敲敲：「莊老師跟談，們回再吧。」

略顯失望「噢」，然后轉又往廁所方向。

「們等等，起。」

8、

件事惦記，作都點焉，始終沒接到莊老師話。

還打話跟姑談好兒，得們平教育應該現種偏差。

祝望表現確實太超尋常，但孩子就控，也很難預料步就岔。

所以們步也敢掉以。

最后：「還等望自己，別個，其實很主。」

胡耽誤點，本加兒班，到祝望糟事，還收拾直接回。

祝望提供延班，雙職庭沒辦法準接孩子，以延遲到點。

孩子以自己作業，預習功課。

祝望本參加，畢竟爺爺奶奶都退休，退休又老師，接回以自己排。

今候，烈求參加延班，理由：「班百分之孩都參加延班，，們都跟玩兒。