」

教務主任顯，毫留拒絕提議。

「作業比對只比照個別字，謄能比照所細節，樣才更加公正客觀嘛。」繼續循循善誘。

教務主任套，「偽造細節又難，信。」

頓些，總能搶吧，難搞。

兩步，將教務主任往邊撥，拿起信遞，「別理，先謄再。

被霸側漏作驚驚，瞅教務主任。

哼，沒吭。

次作，從打印取張 A4 ，然后支，邊抄。

抄幾句，就得渾難受。

字跡雖然跟很像，但過于纏綿悱惻，代入都 yue。

「字跡以偽造，但個習慣很難改變。」抄完，將兩張并排放起，「總，兩封信字跡形態相似，但觀顯樣。」

「收干脆利落，而個過于謹慎。」從兩張分別圈幾個「」字，「就拿『』個斜鉤，偷減料成捺，個忘記個細節。」

完「」字，又舉另幾個頻字例子。

「此，字隨性，同個字經常呈現好幾種形態，而封——」舉起張，「同個字勢都樣，顯刻模仿。」

「老師如果信，以翻作業。」，補充句。

教務主任湊過，「憑點，以。

呼吸，決定自曝其。

「都文如其，語文老師提面命很次，用語粗獷剛烈，缺細膩。篇作文柔婉約，里，根本數。」

將信放，點點，「點您也以求證。」

教務主任淡幾分，卻還沒放。

拿起張遞教務主任，耐煩，「聞聞。」

教務主任蒙，「什麼？」

為所，復遍，「聞聞。」

次，教務主任用力聞聞，才，「點，什麼。」

默默抬起自己聞，些。

拿起張信遞教務主任，「聞個。」

教務主任次很用聞，然后表見，「也挺。