因為，把麼理用顯文字表達，比直接講理更加困難。

至方靈均自認自己到。

“篇文章見過最好啟蒙文章，先才！”方靈均忍夸贊。

“只針對啟蒙期孩子本，適到歲孩子習，還編纂適更孩子教材，只過匆忙，沒得及帶。”

鋒：“方先灣，以幫忙斧正。”

畢竟師范專業，編纂教材都按照候記憶，其難免些疏漏。

而且候社況康很區別，適用于個代教材，未必適用于康孩子。

而方靈均教半輩子，比鋒更解康孩子，讓驗遍教材，鋒認為很必。

“承蒙先抬，老朽到灣，定好好拜先其作！”

方靈均：“先份禮物，老朽非常，能能顏留？”

著話，還無識摩挲冊子，顯然真。

對于鋒所其教材，也更加期待。

“當然，”鋒笑著：“過第份禮物，并篇文章。”

“哦？”方靈均微微愣：“先所禮物什麼？”

“個！”

鋒笑著從親拿過個盒。

打盒，里面排列方塊字。

方靈均之沒見過活字印刷術，著陣，沒個盒子干什麼用。

秒，便到鋒拿張，放到盒，然后又拿過個滾輪，推。

把拿起，方靈均到字經正文注釋、譯文。

拿起冊子對比，現兩者模樣。

“…………何物？”

方靈均激得老通，話都利索。

“方先，灣印刷廠另項，叫活字印刷術。”

鋒拿起盒子，把里面方塊字都倒，邊排列，邊向方靈均解釋活字印刷術原理。

活字印刷原理很簡單，方靈均就。

但并能阻止激。

因為盒子代表義。

康教育之所以難以普及，除受制于張缺乏，還受制于印刷技術落后。

以版本，需專為本雕刻模板，代價太。

活字印刷術現，將成本。

再加鋒剛才提到造術……

方靈均此終于，鋒為何實現義務教育并算艱難。

“先，請受老朽拜！”

方靈均沖著鋒躬禮。

“方先，如何使得？”鋒趕緊托起方靈均。

“老朽拜為自己，而為康萬千孩童謝先！”