“奪冠嗎？”林又問。

“啊，就用嗎？”祁亮反駁。

“們起碼比勇，敢于承認。”林。

“承認承認問題嗎？”祁亮音清脆驕傲，“老師懂球，成績好沒錯，但習樣，認真就能搞好事兒。”

“努力提球技巧認真習過程，很程度區別嗎？”林反問。

祁亮震驚，滿什麼胡攪蠻纏理論。

秦敖也：“老師點胡攪蠻纏，球圓。”

林鹿：“作業本方！”

林：“并們什麼，觀點很簡單，如果們奪冠，們就件事。”

“麼，喊號？‘奪冠’‘考滿分’，樣問？”祁亮問。

“如果非號，就：調態、掌握技巧、設目標、穩步。”林。

男們所以表，林直子，拍拍邊面，讓都。

祁亮用圓珠捅捅朵后：“個號好像比剛才個好點。”

“非能為們提供什麼幫助，除本擅喊號之，確實還掌握些技巧。而些技巧僅適用習，同樣也適用球，因為所類向目標努力步過程，都其致性。”

男們面面相覷，很理解：“什麼技巧。”

“建議，首先正確認識目標。將們奪冠愿望藏底，努力方向，而非單純結果。”林。

“啊？”林鹿解。

“還套，結果，別贏贏，先好好踢球，還以為起呢。”秦敖松，但目亦失望。

“為什麼習呢？”林考，忽然問。

“什麼？”秦敖震驚，“就塊料啊，好很正常。”

“回過，從到，為什麼習。”

“能為啥，就啊，題老錯，考試考好，課神。”秦敖。

“就習就為考試，考好就挨打，沒。”俞。

“們對考試理解錯。”林，“習本掌握識自能力提過程。通過考試，解部分，很興。而些部分、，就繼續。張張試卷承載最基本義。”

“也分數啊，爸媽老師讓們啊！”鄭揚抱怨。

“如果考卷都呢……”俞問。

“們換個角度，如果目標最后能完成為女子教球隊員，們繼續麼教？”林反問。